[長期以來，我國高校一直按專業(yè)招生，專業(yè)分得過細過窄暴露出諸多突出問題，太側(cè)重職業(yè)知識與技能的傳授，忽略人文素養(yǎng)與科學精神的培養(yǎng)。現(xiàn)在，我國高等教育已進入普及化發(fā)展新階段，建設創(chuàng)新型國家也要求高校培養(yǎng)具備終身學習能力、能適應社會變化的復合型人才?？梢哉f，大類招生、大類培養(yǎng)，是高等教育發(fā)展的需要。]
“大類招生考試好，年年期末勝高考！
大類招生好，看到大類趕快跑！”
這是某問答網(wǎng)站上一則關于高校大類招生的匿名調(diào)侃。
若是查詢高考志愿填報指南，也會看到一些過來人的“提醒”——小心，高校大類招生“有詐”。
大類招生，顧名思義，就是高校在本科招生時不分具體專業(yè)，按照一定方法“合并同類項”，以大類形式招生。學生進入高校一段時間后，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進行專業(yè)分流。
大類招生被認為是高等教育發(fā)展的趨勢，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性、綜合性人才。
明明是件好事，怎么反而惹來吐槽？
“對大類招生，高校和學生的認識角度其實是不一樣的。”同濟大學高等教育研究所副所長張端鴻感慨，“如今它引發(fā)的種種不滿和討論，也可以看成是改革的陣痛?！?/p>
大類招生是大勢所趨，也是形勢所迫
“中山大學是不是在大類招生上有些拎不清啊？”7月底，一位微博大V在個人賬號上吐槽。
2021年，中山大學宣布實行大類招生。其計算機類(珠海)分流專業(yè)有人工智能、軟件工程、微電子科學與工程、遙感科學與技術以及土木、水利與海洋工程。這也就意味著，沖著計算機專業(yè)報名的學生，最后可能流入土木、水利這樣看似和計算機關聯(lián)不大的專業(yè)。
在一些人眼中，這就是把熱門專業(yè)和冷門專業(yè)放在一起搞“捆綁式招生”，是給學生“挖坑”。
大類招生，只是為了把專業(yè)打包嗎？
其實，從世界范圍來看，寬口徑、厚基礎的本科人才培養(yǎng)模式，是名校共識。美國耶魯大學、斯坦福大學、麻省理工學院等名校大都設置文理學院負責本科生的通識教育和人才培養(yǎng)。他們鼓勵學生以開放的心態(tài)對待專業(yè)，允許學生多次進行專業(yè)分流，甚至可以讓學生自己設計個性化專業(yè)。
“大類招生培養(yǎng)可以看成本科由專業(yè)教育轉(zhuǎn)向通識教育的過渡階段?！睆埗锁櫛硎?，如今本科階段的教育目標，不是只盯著專業(yè)技能，而是更側(cè)重培養(yǎng)學生的素質(zhì)和能力，筑牢學生多學科交叉和綜合的知識基礎。
長期以來，我國高校一直按專業(yè)招生，專業(yè)分得過細過窄暴露出諸多突出問題，太側(cè)重職業(yè)知識與技能的傳授，忽略人文素養(yǎng)與科學精神的培養(yǎng)。現(xiàn)在，我國高等教育已進入普及化發(fā)展新階段，建設創(chuàng)新型國家也要求高校培養(yǎng)具備終身學習能力、能適應社會變化的復合型人才?？梢哉f，大類招生、大類培養(yǎng)，是高等教育發(fā)展的需要。
在國內(nèi)，較早開始“大類招生”探索的是北京大學。上世紀80年代后期，北京大學就提出了“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的教學改革方針。2001年，北京大學啟動了“元培計劃”，先做通識教育，再做專業(yè)學習。
近年來，越來越多的高校加入了大類招生的陣營。據(jù)2019年南昌大學研究生李妍在其碩士學位論文中的統(tǒng)計，九成的一流大學建設高校和近七成的一流學科建設高校，都實行了大類招生。
北京航空航天大學招生辦公室主任馬進喜介紹實行大類招生的原因時指出，大類招生和培養(yǎng)能擴大學生的自主選擇權，也更加符合當前學科交叉、專業(yè)界限淡化的高等教育改革趨勢，符合一流高校的本科人才培養(yǎng)發(fā)展方向。
不過，另一股推動高校實施大類招生的力量，可以說是“現(xiàn)實所迫”。
2014年，國務院出臺《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，啟動新高考改革。
“高考改革之后，原有的高校錄取規(guī)則發(fā)生重大變化。”中國教育在線總編輯、國家教育考試指導委員會專家組成員陳志文向科技日報記者分析，新高考的志愿填報一般有兩種形式。一是專業(yè)(類)+院校，即一個院校的一個專業(yè)(類)是一個志愿，實行平行志愿投檔；二是院校+專業(yè)組，1所院校拆分為若干院校專業(yè)組，1個院校專業(yè)組即為1個志愿，也是平行志愿投檔，其本質(zhì)是把高考選考要求相同的專業(yè)歸集在一起?！袄细呖紙笾驹傅谋举|(zhì)是選學校，新高考后報志愿的本質(zhì)是報專業(yè)。”陳志文說。
“專業(yè)優(yōu)先”的投檔方式，實際上削弱了名校光環(huán)對弱勢專業(yè)的保護作用。有些時候，普通高校的強勢專業(yè)分數(shù)甚至能超過老牌“211”“985”高校。在這種情況下，院系合作，“抱團取暖”，既增加了考生的錄取機會，也成為高校提高生源質(zhì)量、穩(wěn)定錄取分數(shù)線的重要舉措。
目前，國內(nèi)高校的大類招生大致有三種模式，有些高校這幾種模式均會采用。一是按學科門類招生，根據(jù)專業(yè)相近理念，將全校的專業(yè)重新整合成如經(jīng)濟學、管理學、機械學、電子學等若干大類，如清華大學、北京理工大學；二是以試驗班形式招生，面向部分學生，如浙江大學工科試驗班、武漢大學工科試驗班；三是新生統(tǒng)一進入一個學院，在低年級時不分專業(yè)接受通識教育，之后再確定專業(yè)，如北京大學的元培學院。
課程設置不合理，冷熱專業(yè)差異大
北京某“雙一流”建設高校，近幾年也成立了書院，全面實施大類招生。該校某書院教師劉江(化名)告訴科技日報記者，學校的改革，確實是在摸索中前行。
大類招生，就需要大類培養(yǎng)。但打通院系壁壘之后，怎么給一年級的學生上課，上什么課，成了一個新問題。一開始，習慣了專業(yè)教育的老師也很迷茫，至于課程設置，只能讓大類專業(yè)涉及到的學院自行協(xié)商?！白詈?，怎么上課成了各個學院的博弈。”
陳志文也直言，有的學校看起來搞了大類招生，但只是把大類招生簡單作為應對新高考的舉措，并沒有抓住改革良機，下大力氣推行大類培養(yǎng)。只有大類培養(yǎng)之名，沒有大類培養(yǎng)之實。真正的大類培養(yǎng)，要重構課程體系，而不是簡單搞大拼盤，大雜燴?！拔夜苓@種叫‘對付性’大類培養(yǎng)?！?/p>
如果課程設置不盡合理，帶來的問題就是，通才培養(yǎng)不成，專才又是半桶水晃蕩。有些老師對大類招生有意見，認為大類招生弱化了專業(yè)教育，壓縮了學生專業(yè)學習的時間。“我們了解到的情況是，有相當比例的孩子，在專業(yè)分流后還處于一種專業(yè)知識欠缺的狀態(tài)，還得再補課。”張端鴻說。
高校一般會在一年的大類培養(yǎng)后對學生進行專業(yè)分流，志愿優(yōu)先，綜合考慮學生的學習成績和其他表現(xiàn)，有的學校也會將高考成績作為參考因素。
“都說大類招生擴展了學生的專業(yè)選擇自主權，給了他們更充足時間了解專業(yè)、認清自己。但這可能只是個美好的愿望?！眲⒔寡裕瑥倪@幾年專業(yè)分流的情況來看，即使上了一年的大類基礎課程，學生在選擇專業(yè)時還是感到迷茫。他感慨，很多孩子欠缺的是職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學生一直以來最不擅長的事，就是做選擇。
因為迷茫，選專業(yè)時，不如就考慮更現(xiàn)實的“冷熱”因素?！袄蠋熞惨恢痹谧鲆龑?，但架不住社會上聲音那么大。學生一看某些專業(yè)總被吐槽不好就業(yè)，那肯定是要趨‘熱’避‘冷’?！眲⒔f。
如果沖擊熱門專業(yè)的學生太多，必然有一部分人的專業(yè)志愿無法得到滿足——他們會被調(diào)劑。
專業(yè)分流，是二次選擇，也是二次競爭。
學生學習的最大感受，則是累。劉江聽到最多的抱怨是，“什么都要學一點，就像是在上高四”。用現(xiàn)在流行的詞，叫“卷”。大一時的成績足夠好，分流時才能如愿以償進入大類里的熱門專業(yè)。但大學里的競爭，是和一群同樣優(yōu)秀的人之間的競爭，比高中的競爭難度還要更上一層樓。所以，有學生說，學得比高三還苦。
張端鴻分析道，學校開展大類培養(yǎng)的本意，是希望學生多閱讀、多積累，多注重“通”。但在強烈的目標導向下，一些學生做的不是探究性、興趣性學習，而是回到了中學階段的應試性學習?！斑@對人才培養(yǎng)改革又不能算是一件好事?！睆埗锁櫛硎?。
大類中的冷門專業(yè)老師，對自家專業(yè)的處境也頗有微詞。
每年分流結(jié)束后，冷門專業(yè)接收的學生中，有相當一部分是不想來這個專業(yè)但成績不夠好的學生，他們是專業(yè)分流競爭中的“落后者”。劉江舉例說，第一年他所在的大類做專業(yè)分流時，分流到某冷門專業(yè)的學生里，只有五分之一到六分之一把它作為第一志愿。
“老師心里也是有意見的，覺得只能撿剩下的學生?！眲⒔f，老師私下?lián)拈L此以往，形成馬太效應，專業(yè)強者恒強，弱者恒弱。
課程設置和教學計劃改革難，專業(yè)分流兼顧學生意愿與專業(yè)發(fā)展難，冷熱專業(yè)差異彌合難……這些都是高校推行大類招生改革時可能陷入的困局。
大類招生改革，需要建立支撐體系
大類招生，不僅是招生改革，還是教育理念和人才培養(yǎng)模式的改革。
時任廣州大學副校長的禹奇才曾指出，大類招生與培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，對學校資源條件及教學管理水平的要求高。各高校要認清自己的實際情況，謹慎操作，分步實施，穩(wěn)步推進。
他分析，在做大類培養(yǎng)課程設計時，要在調(diào)研論證的基礎上，將畢業(yè)生應具備的知識、能力、素質(zhì)等要求轉(zhuǎn)化為具體教學內(nèi)容，進而提煉升華，將具體教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為支撐培養(yǎng)目標的各教學模塊及教學要求，最后進行分類整合，構建課程體系，讓每項核心知識、專業(yè)能力及素質(zhì)要求都能具體落實到教學之中。
分流時大類內(nèi)專業(yè)冷熱不均，是經(jīng)常出現(xiàn)的情況。它對冷門專業(yè)是危機，但也可能是轉(zhuǎn)機。
陳志文坦言，有些“冷”需要保護，有些并不值得。他舉例說，不少高校都偏好建設化學專業(yè)，因為它是“論文大戶”，容易出成績、有數(shù)字，看起來熱鬧。但是，這并不必然意味著專業(yè)本身就有競爭力，有社會認可度。“有些專業(yè)的社會需求不旺盛，這就要思考下該專業(yè)是不是值得存在，是不是要招那么多人？”陳志文直言，在“大類招生、專業(yè)分流”的人才培養(yǎng)背景下，高校應該根據(jù)自己的辦學定位，大膽放棄一些不適合自己的雞肋專業(yè)。
分流時的競爭，其實不僅是學生之間的競爭，也是專業(yè)之間的競爭。張端鴻說，學生“用腳投票”，也是倒逼高校推動學科和專業(yè)改革，加強專業(yè)建設。對專業(yè)老師來說，守住專業(yè)，就是守住自己的安身立命之本。他們要通過自身努力，提高專業(yè)地位和專業(yè)聲譽。
“越是當前吸引學生有困難，越是說明專業(yè)發(fā)展方向需要進一步凝練?！睆埗锁櫿f，過程確實很痛苦，但高校和老師都必須面對。如果老師在人才培養(yǎng)上投入更多，想出更多辦法提升專業(yè)吸引力，情況也會發(fā)生改變。
面對問題，解決問題，這是所有改革的必經(jīng)之路。
“大類招生一直存在爭議。”張端鴻說，這很大程度上是因為觀念的轉(zhuǎn)變還需要時間。高校認為，本科階段的教育核心理念是為學生的未來提供更大可能性，但學生在就業(yè)的壓力下，考慮得更為功利和現(xiàn)實。“他們不想要‘可能性’，或者說，他們認為熱門專業(yè)就是更好的可能性。相比于學校那些聽起來很美的人才培養(yǎng)理念，他們更關心的是，四年后走出校園時，以什么專業(yè)身份走入人才市場。”
大家追求短期利益，追求可以抓得住的結(jié)果，這也需要高校對學生加強引導。北京科技大學招生就業(yè)處處長尹兆華撰文指出，在專業(yè)分流時，要堅持綜合考量，不能只看學生學習成績，也要看他的潛能與興趣，并盡量堅持以生為本。高校還要有意識地多給學生做工作，幫助學生認識自己，引導他們從職業(yè)發(fā)展的角度認識和選擇專業(yè)，提供更有針對性的咨詢指導服務。
大類招生，無法一蹴而就。它考驗高校的智慧，需要高校為這一改革建立起一套完整的支撐體系。否則，就容易遭到質(zhì)疑。
劉江看到，從開展大類招生開始，學校就一直在改進和優(yōu)化大類培養(yǎng)的課程設置?！拔覀円姓J，大類招生培養(yǎng)帶來的好處不是立竿見影的?！钡兓呀?jīng)發(fā)生。劉江觀察到，學生接觸的人更多，了解的東西更廣，有些學生還會有意識地在高年級時做一些跨學科的科研項目。
張端鴻也告訴科技日報記者，他們跟已經(jīng)畢業(yè)的學生做過訪談。當學生回頭看時也會發(fā)現(xiàn)，一年級接受基礎和通識教育是必要的。真正走向社會后，他們會感激那段時光。
“可以說，短時間內(nèi)，針對大類招生的爭議還會繼續(xù)存在。觀念的改變，需要時間；人才培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境的營造，也需要時間?！睆埗锁檹娬{(diào)，“但是，改革會繼續(xù)進行下去?！?/p>
