臨近暑假，一些地方發(fā)文要求學(xué)校開展暑期托管服務(wù)，引發(fā)相關(guān)當事方的關(guān)注與熱議。為了準確界定假期托管服務(wù)，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于支持探索開展暑期托管服務(wù)的通知》(以下簡稱《通知》)，要求暑期托管服務(wù)主要面向確有需求的家庭和學(xué)生，并由家長和學(xué)生自愿選擇參加，不得強制要求學(xué)生參加。
假期托管從滿足部分家長急難愁盼的需求出發(fā)，解決低齡學(xué)生暑期“看護難”問題。但不能滿足于此，而是需要以學(xué)生的健全成長為目標，也需要以此為標準對托管服務(wù)進行規(guī)劃、實施、選擇和要求。
假期托管的對象是鮮活有個性并處在成長中的未成年人，不是一般的物件，前提當然是保障安全，但又不能止于保障安全。家長、托管方和管理方都必須明確，家長是托管服務(wù)的間接對象，為家長解難不是最終目標；學(xué)生是托管服務(wù)的直接對象，學(xué)生的健全成長才是最終目標，是比安全更高層次的需求和要求，不能本末倒置地為了家長而忽視孩子，為了安全而忽視、壓制學(xué)生的健全成長。
從學(xué)制安排看，假期有其獨特的功能，并非可有可無的。《學(xué)記》早就闡明了“時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”“藏焉修焉，息焉游焉”的藏息相輔原理，暑期托管若演變?yōu)閷W(xué)生的第三學(xué)期就違背了這一基本原理，必然對學(xué)生成長造成傷害，直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，長遠損傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好和自主性。所以，《通知》中的“堅持學(xué)生自愿參加”是非常重要的原則。尤其要防止一些地方將辦了多少托管班、為多少家長和學(xué)生進行了托管服務(wù)作為政績追求而使得托管變質(zhì)變味。
以學(xué)生健全成長為目標就必須了解當下學(xué)生的狀況和健全成長所遇到的問題。學(xué)業(yè)負擔過重、身體鍛煉不足、戶外活動太少、缺少親近自然和了解社會的機會、信息獲取渠道狹窄、自主性不足、被動性太強，這些都是當下學(xué)生中比較普遍存在的問題。所以，從促進青少年健康成長的角度看，學(xué)生們太需要有一個與學(xué)期大不相同的假期，休整一段，到自然和社會中快樂一番。
通常，4歲是兒童自主性快速成長的起點，小學(xué)和中學(xué)階段是學(xué)生自主性成長的關(guān)鍵期。但由于大多數(shù)學(xué)生的時間、空間和活動內(nèi)容度已經(jīng)被家庭和學(xué)校排得滿滿的，使得不少學(xué)生自主性未能正常生成，反倒形成典型的被動型人格。老師和家長叫干什么就干什么，自己獨處就不知道干什么，不能生成自己的生活與學(xué)習(xí)目標，這已成為影響學(xué)生正常成長的突出問題。
假期歷來是未成年人成長的重要環(huán)節(jié)，是養(yǎng)成自主性的難得時間窗口，需要以與學(xué)期完全不同的方式實現(xiàn)成長目標。托管服務(wù)需要高度重視這一成長機遇，盡量安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理，以自己喜歡的方式獲得更有效的成長：學(xué)自己喜歡學(xué)的，做自己喜歡做的，玩自己喜歡玩的。引導(dǎo)學(xué)生自己規(guī)劃、設(shè)計活動方案，自己安排時間，自己制定規(guī)則，自己督促自己實施，自己選擇角色，自己依據(jù)實施狀況調(diào)整、完善方案，進行自我評估。為發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能，發(fā)現(xiàn)社會需要解決的問題和擔當?shù)呢熑握覝首约旱奈恢?，為成為最好的自己奠定基礎(chǔ)，找到路徑。
各地教育管理部門在積極探索開展暑期托管服務(wù)的同時，需要嚴格將假期活動與學(xué)期的就學(xué)區(qū)分開來，嚴密筑牢不得組織集體補課、講授新課這道防線，不得暗中將假期托管變成復(fù)習(xí)班、補習(xí)班，尤其要防止各校之間暗中攀比造成整體惡性后果。
簡而言之，假期是教師和學(xué)生的法定休息期，《通知》強調(diào)了不得強制教師，不得強制學(xué)生的基本原則。在確保安全的前提下，把假期還給孩子，孩子想干什么就由他自己做主吧。
(作者系中國教育科學(xué)研究院研究員)
