自《教育部關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》(以下簡稱《指導(dǎo)意見》)發(fā)布以來，社會(huì)各界對(duì)“幼小銜接”的關(guān)注愈加強(qiáng)烈。此次《指導(dǎo)意見》首次提出了幼兒園與小學(xué)”雙向銜接“，對(duì)于幼兒園、小學(xué)以及教育管理部門如何全面做好幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)，做出了相關(guān)的指示。人民網(wǎng)教育頻道近期舉行的“教育思享匯·雙向協(xié)同科學(xué)銜接”研究會(huì)上，多位幼兒園，小學(xué)校長聚焦“以幼兒為本，搭好幼小過渡橋梁”展開座談，進(jìn)行深入的探討。
尊重兒童發(fā)展規(guī)律幫助孩子邁好關(guān)鍵的一步
“幫助孩子走好關(guān)鍵的一步，是小學(xué)階段需要思考的問題。”房山教師進(jìn)修學(xué)校的副校長武維民表示，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)銜接重要性的觀念，相對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)，建立暢通的師生關(guān)系更加重要；第二，要尊重兒童發(fā)展規(guī)律，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣和自信；第三，科學(xué)地把握教育教學(xué)方法，幫助兒童邁好關(guān)鍵的一步。
武維民強(qiáng)調(diào)，在幼小銜接的過程中，教師應(yīng)遵循兒童的自然天性，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的人，努力為兒童的可持續(xù)成長服務(wù)，努力讓兒童發(fā)展的可能真正成為可能。
“‘幼小銜接’不僅只是大班的任務(wù)，而是幼兒園三年保育教育的全過程。”北京第五幼兒園園長鄒平指出，兒童在“幼小銜接”的過程中所面臨的“社會(huì)適應(yīng)性”問題是高于“學(xué)習(xí)適應(yīng)性”問題，幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)當(dāng)合理利用“互通式教研”的方式相互了解，關(guān)注兒童的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備狀況，一起幫助兒童走好人生中的重要銜接。
在玩中滿足孩子的求知欲讓孩子“一輩子愛上學(xué)習(xí)”
“‘幼小銜接’要融入到兒童的生活中。兒童的學(xué)習(xí)是在‘玩’中學(xué)。生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是學(xué)習(xí)。兒童的創(chuàng)造力、自信心，以及解決問題的能力是人生中最重要的能力?！北本┦胸S臺(tái)區(qū)第一幼兒園園長朱繼文表示，老師們應(yīng)了解兒童的年齡特點(diǎn)，尊重兒童的個(gè)體差異，滿足孩子的學(xué)習(xí)愿望，讓兒童有旺盛的求知欲，讓孩子們“一輩子愛上學(xué)習(xí)”。
北京市大興區(qū)第七幼兒園趙旭瑩從兒童的視角出發(fā)進(jìn)行了發(fā)言。她通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多兒童對(duì)上小學(xué)是充滿期待的，當(dāng)然孩子們也會(huì)有自己的焦慮，針對(duì)幼兒的這些焦慮，幼兒園通常會(huì)采取積極應(yīng)對(duì)的方法。比如，針對(duì)小班的兒童，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣；針對(duì)中班、大班的兒童，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的閱讀表達(dá)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。
趙旭瑩表示，幼兒園通過開辦家長學(xué)校、家長論壇等方式，幫助家長了解科學(xué)育兒的知識(shí)以及幼兒園“幼小銜接”工作的實(shí)際情況，幫助家長緩解焦慮。家長、幼兒園、學(xué)校和社會(huì)組織的共同參與，有利于幼兒更快地做好入學(xué)準(zhǔn)備。持續(xù)的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)，能夠幫助教師更清晰地了解兒童的成長軌跡，更好地把握如何支持兒童發(fā)展。
遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律建立學(xué)科化的邏輯習(xí)慣
石景山教委學(xué)前科科長范璐丹在發(fā)言中談到，“首先，我們要做到‘理念先行’，樹立科學(xué)的保教理念，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律。其次，要以《指導(dǎo)意見》為引領(lǐng)，建立幼小協(xié)同的有效機(jī)制，利用有效的機(jī)制保障穩(wěn)定的教育生態(tài)。作為行政部門要發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，從兒童終身發(fā)展的角度出發(fā)，打破小學(xué)和幼兒園之間的時(shí)間壁壘，踐行科學(xué)的雙向銜接。第三，創(chuàng)設(shè)良好的資源生態(tài)環(huán)境。行政部門要關(guān)注和支持幼兒園的物質(zhì)準(zhǔn)備、師資建設(shè)、幼小資源互通、社會(huì)資源引入等。第四，作為專業(yè)部門，有義務(wù)發(fā)揮專業(yè)的引領(lǐng)，將科學(xué)的育兒和教育理念，傳播到社會(huì)，和各方力量共同建設(shè)良好的社會(huì)生態(tài)環(huán)境?！?/p>
“‘幼小銜接’中‘銜接’的主要是‘人的變化’和‘學(xué)習(xí)方式的變化’?！笔锥紟煼洞髮W(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授劉曉曄教授認(rèn)為，所謂“人的變化”是指兒童從一種關(guān)系變化到另一種關(guān)系，而“學(xué)習(xí)方式的變化”則是從幼兒園以“游戲”為基本活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式過渡到了以“聽課”為主的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式的變化并不是“從0到1”的變化，是我們幫助幼兒在前期的生活中逐漸建立起來的學(xué)科化的邏輯習(xí)慣。
相信兒童無限的潛力扣好孩子人生的第一?？圩?/strong>
首都師范大學(xué)金澤小學(xué)校長蔣學(xué)鳳從小學(xué)的角度提出了對(duì)于“幼小銜接”工作的一些看法。蔣校長表示，《指導(dǎo)意見》的頒布進(jìn)一步明確了“幼小銜接”工作的具體要求。小學(xué)在“幼小銜接”的工作中應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，主動(dòng)聯(lián)系幼兒園、家長、社會(huì)等各方資源，開展相關(guān)建設(shè)，建立教育共同體。第二，明確兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的重點(diǎn)，打破幼兒園和小學(xué)各自的本位主義，注重符合兒童發(fā)展規(guī)律，幫助兒童一步一步地自然過渡。第三，系統(tǒng)構(gòu)建“幼小協(xié)同”體系，幼兒園和小學(xué)共同教研，相互學(xué)習(xí)，都做到眼中要有孩子、心中要有尺度、手中要有策略，有效地改善雙方的本位主義。
蔣學(xué)鳳強(qiáng)調(diào)，做好家長的心理建設(shè)，科學(xué)地幫助兒童過渡。“幼小銜接”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多方認(rèn)真研究，扎實(shí)推進(jìn)，逐步完善。
北京呼家樓中心小學(xué)團(tuán)結(jié)湖分校校長李新宇從家長的角度討論了“幼小銜接”的相關(guān)問題。李校長表示，在“幼小銜接”的過程中，家長扮演著非常重要的角色。家長對(duì)兒童的價(jià)值引領(lǐng)對(duì)兒童影響非常大。請(qǐng)家長相信兒童無限的潛力、相信國家政策、相信幼兒園和小學(xué)的教育、理解小學(xué)的“0起點(diǎn)教育”，減輕焦慮，做好家庭教育，為兒童扣好人生第一?？圩?。
